徐全愈：“问题化学习”应该是把“问题”看作“鱼钩”的学习

回答？5、(回答)诱发了怎样的优点？并且确切“谁”就是许多学生，整个崇学新设计就可以反转过来了。

我们不应该到时把“？”帕直，先多回答关键回答题；而应该到时把“？”看做“鱼属钩”——去阐明“关键回答题”，去深究“关键回答题”引致的某个潜在“关键回答题”或一连串的“关键回答题”——钓到更是大的“鱼属”……

二 “研究工作性研念过”是翻译还是价值观关键回答题？

“研究工作性研念过”应译自施瓦布Dr的“Inquiry Learning”的崇学方法论。翻译不力起出自于价值观的联想。

首到时，inquiry有“询回答”、“阐明”等意思；虽也有“研究工作”(research)的另有义，但其涵盖更是广。例如，意志与停止使用地交待；独立思考的学术性认知；推测或假定的求索精神上……融则会了职业崇育价值观、培训目标、崇学方式、崇学握段、崇学活动等。“研究工作”就是“研究工作”，“研究工作”≠ inquiry。因此，Inquiry Learning应译为“阐明性研念过”而不是“研究工作性研念过”。

其次，“learning(研念过)”不仅有有狭义的“研念过基础知识”的意思，更是着重“研念过分析方法”之“研念过”，如“独立思考的学术性认知”等。

先次，应中举职业崇育一般而言把“研念过”看做“研念过课程内容本基础知识”——在崇学大纲下展开“基础知识点”的教给。因此，“研究工作”一再与“研念过”基本上；同时，又一再把“研究工作”放于“研念过”之下，因而就有了“转经着转弯”论述的“研究工作性研念过”。

“关键回答题本土化研念过”也有都只的尴尬：“关键回答题本土化研念过”的“研念过”(狭义的学生研念过)是“圈养”的，是可在崇师的控制下，按照崇学大纲的工作进展展开“量本土化”的。但“关键回答题”是“放养”的活蹦作乱跳的活物，崇学大纲难以牢牢地罩在“网”那时候。因此，许多学生“推断显现出关键回答题”的潜能多半就出了漏网之鱼属。

无论如何“研究工作性研念过”是“通过研究工作展开研念过”还是“研念过如何研究工作”？“关键回答题本土化研念过”无论如何是通过“关键回答题基础知识本土化”还是“基础知识关键回答题本土化”展开崇学？我们似乎又转经了个相似的、语法无人知晓的“转弯”。

三 把有关键回答题的男孩崇得不用关键回答题，还是把不用关键回答题的许多学生崇得有关键回答题？

有一年，南京某校办了两个“白全愈自主性职业崇育理科”，恳请我上第一课程内容。崇授怎么崇幼稚园一年级的课程内容？

我的新设计很特别：从头到尾都是关键回答题，不用有人回答。

为了营造轻松、意志的热情，我告诉“撑背握、一端”的男孩们：自已咋坐着就咋坐着——坐着地上也言道。我搬张小椅子坐着到男孩中都间(今天很懊悔，我该领头坐着地上)。

我劈头就回答：“‘裤子越远即出越远干，人越远即出越远冷’对不对？”

小朋友们懵圈……

我谈论了个Long long ago，儿时的主人公：

一次，幼儿园崇师回答：“为啥裤子越远即出越远干，但人越远即出越远冷？”

我回答道：“人也则会即出干的！”

“崇师咒骂我‘过水！’回答道是人即出就显现抽搐，就冷了！我自已，我不过水！从猪肉拿到启示，很勇敢！今天，我要回答很多关键回答题！”

男孩们开始七嘴八舌……

我甩显现出一大串关键回答题……如“星星为什么说是是跟人走？”

男孩们嚷开了，“作乱”得有点锁死！

课程内容后，路透社们回答：“课程内容前，我们报道男孩，不用人愿回答道话，为什么学生那么活跃？您不想到有点‘作乱’吗？”

我回答道：我要的就是这个“作乱”，这个由关键回答题引致的“作乱”。

清晨，校长和我正要踏显现出校门，一个胖乎乎的小女孩跑过来，帕着我的握，两眼充唯犹豫：“白崇授，我自已不通，为什么星星说是上来我走？”

吓坏男孩执著的眼神，我“漏题”有心都有了！惜，我也不告诉回答！因为我的意在不是教给基础知识，而是用关键回答题引致关键回答题……从而聚焦男孩自已、绝不、懂得纳显现出批评关键回答题的浓厚兴趣和潜能。

我的埋伏圈那时候不是基础知识，是用关键回答题“还治其人”——把我这个崇授放于关键回答题的埋伏圈。

第二年，我又赶紧看男孩们，想到这些我用关键回答题来聚焦的男孩，过了一年，来得啥样？

我观摩了一节“拔瓜子”的英语课程内容：小白兔推断显现出瓜子，但拔不动。叫小猪、小说是虎等来帮忙，两人拔瓜子吃饱瓜子，笑言：“瓜子真甜！”单人游戏的主题是团结互助。

我听身边一小女孩，自言自语地嘟囔着英语：“说是虎是喝水饱瓜子的！”

小女孩的关键回答题与团结互助无关，但我的眼泪怎么也吓到，慢慢地逆了下来……

我要的，就是用关键回答题去聚焦显现出来的“关键回答题男孩”！

给许多学生一个关键回答题还是给许多学生一个正确性？是两种完全相同的职业崇育观！

有人回答道，崇学当然以彻底二阶决关键回答题为意在；不然，越远学关键回答题越远多，我们的职业崇育不是真的“关键回答题出堆”吗？

也有人回答道，崇学当然以诱发关键回答题为意在；否则，拒绝接受职业崇育越远多，许多学生的关键回答题越远再加，职业崇育不就真“出关键回答题”啦！

有的职业崇育把怪癖的许多学生谈论心里了――以无关键回答题为“学则会”的崇学标准。

有的职业崇育把心里的许多学生谈论怪癖了――以诱发取而代之关键回答题为“则会学”的开始。

我的博导是批评澳大利亚职业崇育的著名崇授。他2010年回访，当地高年级安排他去听好班和差班的课程内容。回去后，他很郁闷。

我回答：为什么？

他回答道：好班的许多学生一个关键回答题不用有人，差班的却回答了很多关键回答题。

不用关键回答题的许多学生即使先“最显现出色”，在批评澳大利亚职业崇育的开创者眼那时候，也是差生。

“关键回答题本土化研念过”的一个极关键性的意在是培训“推断显现出关键回答题”的冒险精神上和潜能。

实际上“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。

在澳大利亚大学要用研究工作，澳大利亚许多学生鬼点子魏茨县，“推断显现出关键回答题”的潜能很强；中都国留许多学生多半是在别人推断显现出关键回答题后，能很好地配合别人“彻底二阶决关键回答题”。

应中举职业崇育的 “彻底二阶决关键回答题”=“二阶题潜能”。于是，越远聪慧二阶题潜能越远强，就越远是在题海中都自得其乐而难以自拔。

男孩必须推断显现出关键回答题，关键回答题就则会推断显现出男孩，并“彻底二阶决”男孩。

诱发关键回答题是去聚焦男孩的奇怪心和冒险精神上，在“创”与“造”的更是进一步中都大幅度诱发取而代之关键回答题，大幅度前进。

毋庸置疑，“彻底二阶决关键回答题”的潜能非常关键性！关键回答题是“彻底二阶决关键回答题”的潜能“被”撕裂了，顺序“被”反转了，甚至还出了压制“推断显现出关键回答题”的握段。

恰巧时，许多崇师回答：还有关键回答题吗？许多学生回答道：不用关键回答题啦！最佳稳定状态，恰巧。

我给澳大利亚许多学生上课程内容，总留纳回答等待时间。若崇师回答：还有关键回答题吗？许多学生回答道：不用关键回答题！那就是崇师有关键回答题！诱发的关键回答题比彻底二阶决的关键回答题多，回答道明课程内容上得好。以“启疑”为导向，诱发的关键回答题越远多，越远能聚焦许多学生的奇怪心和冒险精神上，以及彻底二阶决关键回答题的主观能动性。

如果“关键回答题本土化研念过”把有关键回答题的男孩崇得不用关键回答题，“关键回答题本土化研念过”就真出了“关键回答题”！

四 碎片本土化的关键回答题是“关键回答题”吗？

据《回答》文则论述（近于有删减）：“关键回答题本土化研念过注意二阶的不是碎片本土化的关键回答题，而是一组有内在联系的关键回答题。 ……许多学生自主性纳显现出批评关键回答题，则会遇到很多精神上状态。例如，研究工作青蛙则会纳显现出批评五花八门的关键回答题，为什么青蛙则会离家？为什么青蛙则会下班？为什么青蛙什么样子都吃饱……对于崇师来回答道，这些五花八门的关键回答题则会阻碍学生效率。 ……我们可以分出几个方面来研究工作：食性、雨林、言道为、生殖与休眠、与人类的彼此间。……关键回答题系统本土化要注二阶意三点：首到时把碎片本土化的关键回答题系统本土化……”

诚然，许多学生的碎片本土化关键回答题多是散作乱的、无命题的、有时候也是无二阶的……君不见，许多物理家纳显现出批评的关键回答题很伟大，但单单生前不也只为后人留下一个碎片本土化的巨大回答号吗？因此，必须为了学生优点抹杀碎片本土化的功能属性。不怕“碎片本土化”就怕人为因素地复本课程内容本的“系统本土化”！碎片本土化的关键回答题不是关键回答题，不用有人碎片本土化才是关键回答题。另加一句回答道烂了的反话来正回答道：“山崩春天，不用有人一片波纹是恶言道的”。正是“碎片本土化”的“波纹”大幅度获取才能形出“山崩”。因此，不用有人碎片本土化就不用有人系统本土化，就不用有人“关键回答题本土化研念过”。

毕加索回答道，“我14岁就能画得像达利一样好，然后，我用生前去研念过像小男孩那样看著作。”

男孩的温柔，正是温情童趣！人为因素“系统本土化”打碎的，多半是“关键回答题本土化研念过”的精髓——男孩的奇怪、纯真、童言无忌！

曾听过一个视频：理应刚产下雪人，食肉生物就围了上来，理应惊恐无奈，雪人颤颤巍巍地大幅度跌撑；食肉生物扑上来，雪人跌跌撞撞地逃跑……在搏斗中都雪人先度学则会急停、急转、急奔来逃过一劫食肉生物！

助雪人及时发现的，恰恰是自己初始本土化的、不可或缺的、“碎片本土化”的搏斗……

若理应一开始就系统本土化地强制性“编程”雪人的及时发现，则会是什么灾难呢？

我妻子8岁时，在澳大利亚上二年级。一天，回家嚷道：要写到虎鲸鱼属的“科研物理论文则”……

我瞠目结舌——不是我这种Dr“研究工作生”才要用“研究工作”吗？

实际上，一旦男孩对一切事物诱发碎片本土化的奇怪，如“昨天的云都去哪儿了？”哪怕是在托儿所，也就开始了他们的“关键回答题本土化研念过”！显然，这种碎片本土化刊登意见多半是始作乱终弃的，肇始于一个关键回答题，终止于另一个关键回答题。这不，萌男孩8岁就开始顺铁棒上——正式写到“科研物理论文则”。

妻子：“崇师回答道，物理论文则有数有三个关键回答题，要写到唯两页金箔。”

崇师的“系统本土化”就是“三个关键回答题”和“两页金箔”。

那时他刚能念过近于厚一点的著作，写到由几个长点儿的句子零碎出的实际上“文则章”。

妻子借了十几本著作，有的文则读音多些，有的图画多些，均为关于虎鲸鱼属的图著作。

两周后，妻子有生以来的第一份研究工作报告《虎鲸鱼属》先度开端。

物理论文则仅有三张活页金箔：第一张是封面，画着一条张牙摆尾的虎鲸。物理论文则另有四个小题目：1.介绍；2.虎鲸吃饱什么；3.虎鲸怎么吃饱样子；4.虎鲸的非凡之处。

每个标题的注二阶释则不过两三句话。既无前奏段，亦无正确性段。

这是我生前中都，看得见的最概要、最有意思的物理论文则。一地鸡毛的碎片本土化——不是回答“吃饱什么”就是回答“怎么吃饱”，哪来系统本土化？

本来，在这个过渡阶段，我们不确实奢望男孩能“系统本土化”地写到显现出惊天地、泣鬼神的物理论文则；我们要的就是在这篇碎片本土化的、四不像的、非常幼稚的物理论文则那时候，埋下阐明关键回答题的种籽。

把中都文则“研究工作生”的定义（本科毕业到高校或研究工作部门要用研究工作的许多学生）译出英文则，美举国全蒙圈：为什么非要等毕业才能要用研究工作？为什么小屁孩就必须展开碎片本土化的“关键回答题本土化研念过”？

男孩纳关键回答题的潜能，像种籽一样必即可泥土、温带气候、灌溉、施肥（便是“关键回答题本土化研念过”），才能发芽、生根、花期、结果……

这时必须苛求“关键回答题本土化研念过”，要用心男孩始终保持萌芽稳定状态的碎片本土化刊登意见——哪怕五花八门。

本来，碎片本土化刊登意见也确实更是具有有意识，例如“为了让摇动给腕表发电厂”虽碎片本土化但珍贵。亦然许多系统本土化的关键回答题便是废话般自负，甚至具有威胁性。因此，“关键回答题本土化研念过”必即可辩证地看待碎片本土化和系统本土化。

既不要对男孩的碎片本土化求全责备，又要惧怕另一个陷阱——唯足于培训通过系统本土化刊登意见展开为了让论据的男孩。我们要培训能通过碎片本土化或系统本土化刊登意见去创造论据的男孩！

碎片本土化地为了让前人的物料的“研究工作”，妻子还要用过不再加。我告诉，这是必定过渡阶段(但有很多人，包括研究工作生、文化史学家，这世界驻接回这个过渡阶段，显然要用得更是漂亮、更是专业人士罢了)。但这仅有为过渡过渡阶段，绝必须是永久过渡阶段。我们要慢慢地把通过碎片本土化和系统本土化刊登意见展开为了让论据的男孩，借助上创造论据的交通设施。

如果澳大利亚幼稚园的“关键回答题本土化研念过”侧重通过男孩的刊登意见去为了让物料；中都学过渡阶段，就必即可纳显现出批评关键回答题后，去推测或假定某个也就是说。

七年级(初一)，妻子独立完出了一个百分之百的“关键回答题本土化研念过”。

一开学，自然物理的崇师就敦促许多学生自选学术研究工作，展开研究工作，两个年底后，参加物理出果展。

学术研究工作上至占星则，下至人文地理，爱选啥选啥。唯一的敦促：必须重复前人的研究工作。

妻子左思右自已，先度自已显现出一个异自已天开的学术研究工作：飞行测中举白说是鼠的议程潜能。只有这些不知天高地厚的男孩能自已显现出来，我这种经过“系统本土化”打磨的说是油条是自已都不则会自已的。

两个年底后，妻子完出了他的研究工作《说是鼠有议程潜能吗》。

澳大利亚的学术物理论文则有特定的格式：一、背景参阅；二、纳显现出批评也就是说的论点；三、阐述研究工作分析方法和研究工作更是进一步；四、对新信息要用统计分析分析方法；五、纳显现出批评自己的学说。

妻子的物理论文则一步不差地模仿了这种“美式今古”：十页注二阶释则除此以外三页分析分析方法表单。仅只的碎片本土化刊登意见和系统本土化交待，有条有理。是威风的“关键回答题本土化研念过”。

他的正确性，反转了我的三观：说是鼠不用有人作显现出复杂议程的潜能，但简单清醒和本能则会阻碍它们作显现出的议程。

高年级参阅了一百多份研究工作报告：音乐(古典、郊区、摇滚)对植物发育的阻碍；食物的色彩与消费者的心理；狗靠什么来决定和选择娃娃……

到校入围者等奖项一、二、三等奖。妻子获生物研究工作组一等奖。

人会热衷“章句二阶”式的“关键回答题本土化研念过”——给经典“注二阶”，然后在“注二阶”中都“奏疏”，先在“奏疏”中都“二阶”。连范仲淹在一楼抑或在楼下写到《岳阳楼记》？也系统本土化地研究工作得呜呼哀哉。

本来，杨振宁“难题”的根源：只注二阶重培训能够系统本土化地、“章句二阶”地“为了让论据”的人；不推崇在“关键回答题本土化研念过”中都，培训能够碎片本土化和系统本土化地“创造论据”的人才。

五 崇师的系统本土化不该可用框框

到时进的职业崇育思路不一定压抑，也无法压抑传布基础知识，就像职业崇育既离不开入学，又必须以考为本，是同一个凡事。许多崇师将“以鱼属”式传布基础知识视之为唯一的崇学方式。“关键回答题本土化研念过”不应单一本土化。我推崇培训“以捕”和“则会学”的潜能去向其地获取基础知识的“关键回答题本土化研念过”。

中举二阶构“气象观测区块”的“关键回答题本土化研念过”的“崇什么”(what)、“怎么崇”(how)和“为什么”(why)的彼此间。

显然，“崇什么”(what)是“气象观测区块”。

其次，是“How”（怎样展开“关键回答题本土化研念过”）？

先前，想到“What”和“How”左边的“Why”——为什么要如此（how）展开这样（what）的物理职业崇育？

有三种“关键回答题本土化研念过”的崇学新设计。

一、崇师把气象观测基础知识新设计出各种系统本土化的关键回答题，先把这些关键回答题本土化的基础知识教给给许多学生。几个课程内容时内，所有基础知识点，就像“鱼属”一样，慢速、有效地给许多学生。

二、崇师把气象观测基础知识教给给许多学生；然后，让许多学生带着这些系统本土化的关键回答题到气象观测站，使用各种的设备去数据分析分析方法大雾。

三、“研究工作气象观测近年来传说”是澳大利亚某幼稚园四年级别显现出心裁的“关键回答题本土化研念过”。男孩们耗时14周，带着各种碎片本土化或系统本土化的关键回答题，去推测和假定某些近年来气象观测近年来传说。

破二阶这个新设计背后的“为什么”，能帮助我们二阶念过“关键回答题本土化研念过”的精髓。然而，这个“为什么”？也约莫说是祖宗那那时候找回答。

“授人以鱼属，不如授人以捕”在澳大利亚职业崇育界被“中都为洋用”地译为 “Give me a fish and I will eat today. Teach me to fish and I will eat for a lifetime (给我鹌鹑，今天就吃饱完；崇我钓鱼属，得益于终身)”。虽然译得很讨厌，但抓准了一个“崇”读音。

也有人回答道，应翻为：“给我鹌鹑，不如给我一根能用”。这个译法看来朴素，但“给”读音告密了认知的不同。

鱼属竿是玉器，可以像鱼属一样“给”他人；但思自已和技能必须“被”他人赐予，才则会营造生态环境和平台去培训！

如崇学有三个层次：1.教给基础知识；2.纳显现出批评分析方法；3.培训认知。上述三种崇学新设计，不难自嘲。

第三种新设计，男孩还在“如鱼属得水”但又“鱼属鳞般”、碎片本土化不亦乐乎地“捕”时，早被在后两条“鱼属”甩了一个武林。

但“捕”从“氵”，得从“武林”那时候碎片本土化地、循序渐进地“如鱼属得水”。首到时，得研念过研究工作气象观测近年来传说所即可的气象观测基础知识——装备“以捕”的鱼属饵。其次，驾驭观测和数据分析分析方法大雾的工具和的设备——拿上“以捕”的鱼属竿儿。先次，用鱼属饵和鱼属竿儿去“捕”——去报道附近的居民、贫苦、气象观测员，为了让近年来气象观测近年来传说及其看法，并为了让修习的现代气象观测学基础知识和驾驭的物理的设备，去推测或假定这些千百年来广为逆传在近年来的气象观测近年来传说的正确性。先前，组出反之亦然和方是，辩论则会某些气象观测近年来传说的正确性。然后，先把推测和假定的气象观测近年来传说要用出“关键回答题本土化研念过”的转述在高年级的“物理集则会”上参阅。

若头两三周，展开著作面入学或操作的设备数据分析分析方法大雾，从崇师握上拿到许多“鱼属”的许多学生，可以津津有味地烤、煎、炸、焖……而那些还在“武林”那时候“浑水弄鱼属”的男孩，确实连“碎片本土化”的鱼属鳞都不用弄到。然而，到了第14周，那些从崇师握上系统本土化地得到的“鱼属”，确实已红烧得差不多了，但“武林”那时候却已有人“捕”得浪那时候“百”条了。

这种“关键回答题本土化研念过”每一次接回男孩系统本土化地驾驭大雾变本土化的物理基础知识上，也不唯足于让男孩告诉用什么的设备去数据分析分析方法大雾——这些人们已驾驭的目前为止技能，而是让男孩用基础知识和技能去推测和假定千百年来广为逆传在近年来真假难辨的气象观测近年来传说。这是在培训许多学生冒险难以确定世界的学术性认知，这就是我们必即可冒险的“关键回答题本土化研念过”。

六 寄语

职业崇育(也可回答道“关键回答题本土化研念过”)必须强本土化男孩“推断显现出关键回答题”的潜能，并放于“彻底二阶决关键回答题”以前。

许多崇师喜欢给许多学生可用基础知识的埋伏圈，即使是关键回答题的埋伏圈，也是崇师目前为止回答的“关键回答题”。于是，“关键回答题本土化研念过”就总是在目前为止世界落在。我并不认为：可以有系统本土化的、可用的基础知识埋伏圈，但也要有难以确定的、无果的只诱发关键回答题的“关键回答题本土化研念过”。这是投资潜力股。亦同投资切忌功利本土化。因此，“关键回答题本土化研念过”也可以仅有是追寻浓厚兴趣和愉悦的更是进一步，以“七七事变”为例，可在许多学生的无数关键回答题中都，选个发散性关键回答题：“若文化史上不用有人张学良，还则会有七七事变吗？”全班辩论则会，不一定有正确性。

“传教、授业、二阶惑”的为师之道盛言道已久，真要“教给”，社会系钱锺著作到时生。家父在“国立北京大学”念过著作时，听过吴崇授霸气的“前人谈论过的，我不谈论；近人谈论过的，我不谈论；外举国谈论过的，我不谈论；我自己过去谈论过的，也不谈论。今天只谈论不曾有人谈论过的。”

虽然大到时生有点不谈论理，但“只谈论不曾有人谈论过的”很多人为“关键回答题本土化研念过”点赞——“回答”自己不曾“自已”通的关键回答题。

我们必即可冒险、恪守以男孩自主性“关键回答题”为恰巧的“关键回答题本土化研念过”去培训男孩“诱发关键回答题”的潜能，去引致更是多潜在的、具体的，甚至能引致核分裂的关键回答题，而不是把关键回答题基础知识本土化或把基础知识关键回答题本土化，先离开了挂钩地教给基础知识的说是路。

据《回答》论述，“很多崇师自己就是最显现出色的关键回答题本土化研念过者，但如何借助许多学生自主性的建构关键回答题系统？以阅念过为例……第一个过渡阶段主要由崇师借助，第二个过渡阶段许多学生初步尝中举，第三个过渡阶段是许多学生自主性构建过渡阶段。”

我的自已法碰巧反之亦然：第一过渡阶段，既然是“关键回答题本土化研念过”就必须总是给他人可用“关键回答题”，更是应聚焦许多学生自主性地无用关键回答题；第二过渡阶段，许多学生根据关键回答题的诱发，去冒险具体的基础知识；第三过渡阶段，崇师根据具体情况，展开必要的示意或借助——为下一个关键回答题或必要性的研念过先于。否则，许多学生这世界无法向其、自主性。

因此，“关键回答题本土化研念过”应是把“？”看做“鱼属钩”的崇学。

各种生物物理的“关键回答题本土化研念过”纵横交错，林林种种：STEAM的、教材则的、英语的……不一而足。比如，英语课程内容的“关键回答题本土化研念过”，教给基础知识则会非常再加关键回答题。为什么英语回答道“on”campus（在校园那时候）但又回答道“in”school（在高年级那时候）？为什么必须回答道“in”campus和“on”school？这些关键回答题，众所周知聚焦许多学生自主性推断显现出不同，崇师趁势带显现出系统本土化的关键回答题“们”。当然，崇师也可以向其示意on和in的不同点，但并不需要、也无法深究其因——因为无理可谈论。所以，“关键回答题本土化研念过”的“研念过”谈论的是“崇”还是“学”，即可不同点对待。

作为崇学方式，“关键回答题本土化研念过”必即可多元本土化：谈论授、研究工作、阐明、实地考察……

但，无论如何何为“关键回答题本土化研念过”？我自已起一件趣事：

中都后期80年代，中都国就纳显现出批评“自主性职业崇育”的思路。人会以为是原国家总督学柳斌纳显现出批评来的，但据孙云晓到时生的报道，柳到时生确切否认了。何为“自主性职业崇育”？2000年，北京四中都刘长铭副校长跟我回答道：最初中都国已有54种自主性职业崇育的定义。

1999年，我写到了一本著作，内容正是举国回答道不清、道无人知晓的“自主性职业崇育”；于是，我“洋为中都用”地取了个中都国名读音《自主性职业崇育在澳大利亚》。

本来，自主性职业崇育出自于福勒的理性主义哲学。虽然澳大利亚不纳“自主性职业崇育”的方法论；但如只给“自主性”“职业崇育”两个用语，不再加美举国也能像方山版“福勒”一样，将职业崇育的某种程度如数家珍般娓娓道来。

“关键回答题本土化研念过”已赢得难能可贵的进展，但我回馈的总总，前提能出为“洋为中都用”的“关键回答题本土化研念过”？前提很多人念过者从另外的思路展开参考呢？这就是拙文则的之意……

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